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第4章 挑选了100 位世界顶级哲学心里家的人生成长心里学哲学智慧（第5页）

他曾在哈佛大学、斯坦福大学等校任教，以其着名的“实验”

而广为人知。

他的研究聚焦于人格和自我控制领域，试图理解个体在面对诱惑时的行为决策机制。

-强大心理学哲学：米歇尔的“实验”

揭示了延迟满足能力对个体发展的重要影响。

他发现，那些能够延迟满足、抵制即时诱惑的孩子，在未来往往在学业、社交和职业等方面表现得更为出色。

这一研究强调了自我控制和认知策略在个体行为调节中的关键作用，表明个体可以通过运用认知技巧来改变对诱惑的注意力分配，从而实现更好的自我管理和长期目标追求。

50玛格丽特·米德（argaretad）-人生成长：米德出生于美国宾夕法尼亚州，在巴纳德学院获得学士学位，后在哥伦比亚大学师从人类学家弗朗茨·博厄斯，获得人类学博士学位。

她一生多次前往南太平洋等地区进行田野调查，深入研究不同文化背景下的人类行为和心理，足迹遍布萨摩亚群岛、新几内亚等地。

她的研究成果不仅在人类学领域引起轰动，也对心理学界产生了深远影响。

-强大心理学哲学：米德通过对不同文化中儿童成长、性别角色、性行为等方面的研究，强调文化对人类心理和行为的塑造作用。

她认为人类的行为和心理并非完全由生物本能决定，而是在很大程度上受到所处文化环境的影响。

不同文化中的价值观、习俗和社会规范会导致人们在认知、情感和行为模式上存在显着差异。

这一观点挑战了当时心理学界过度强调生物因素的倾向，促使心理学家更加重视文化在心理研究中的重要性。

51劳伦斯·科尔伯格（wrencekohlberg）-人生成长：科尔伯格出生于美国纽约州的布隆维尔。

他成长于一个富裕家庭，但第二次世界大战的经历对他产生了深刻影响。

战后，他参与帮助欧洲犹太难民偷渡到以色列的行动，这段经历让他开始思考道德和伦理问题。

之后，他进入芝加哥大学学习心理学，仅用一年时间就获得了学士学位，并继续在该校深造取得博士学位。

在学术生涯中，他先后在芝加哥大学、哈佛大学等高校任教，致力于道德发展领域的研究。

-强大心理学哲学：科尔伯格提出了道德发展阶段理论，将人的道德发展划分为三个水平六个阶段。

他认为道德发展是一个循序渐进的过程，个体通过不断地与社会环境互动，解决道德困境，从而推动自身道德认知向更高阶段发展。

该理论强调道德判断不仅仅基于行为的后果，更基于背后的道德原则和价值观。

科尔伯格通过两难故事法来研究道德发展，这种方法激发了人们对道德本质和道德教育的深入思考，为道德教育提供了理论依据，引导教育者根据不同阶段的特点来培养个体的道德观念。

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52哈里·哈洛（harryfrederickharlow）-人生成长：哈洛出生于美国爱荷华州的费尔菲尔德。

他自幼对动物行为感兴趣，在斯坦福大学求学期间，师从着名心理学家刘易斯·特尔曼。

获得博士学位后，他在威斯康星大学麦迪逊分校建立了灵长类研究实验室，在这里进行了一系列极具影响力的关于猴子的实验研究，其研究成果对心理学和儿童发展领域产生了深远影响。

-强大心理学哲学：哈洛通过着名的“恒河猴实验”

，有力地挑战了当时流行的行为主义观点。

实验表明，幼猴对柔软温暖的“布妈妈”

的依恋远超提供食物的“铁丝妈妈”

，这说明亲密接触和情感安慰对于动物的成长和心理发展至关重要，证明了情感需求和身体接触在母婴关系及个体早期发展中的关键作用。

他的研究强调了早期情感剥夺对个体心理发展可能造成的严重负面影响，为理解人类的依恋关系、情感发展以及儿童心理健康提供了重要的理论基础。

53乔治·凯利（ealexanderkelly）-人生成长：凯利出生于美国堪萨斯州的珀思。

他成长于一个农场家庭，早年经历使他对人们如何理解和应对生活中的挑战产生了浓厚兴趣。

他在帕克学院获得物理学和数学学士学位后，因目睹经济大萧条时期人们的心理困境，转而投身心理学研究，先后在威奇托州立大学和俄亥俄州立大学任教和开展研究工作。

-强大心理学哲学：凯利提出个人建构理论，认为每个人都像科学家一样，通过自己独特的认知结构（个人建构）来理解和预测周围的世界。

人们不断地创建、检验和调整这些建构，以适应环境。

该理论强调个体的主观能动性和认知的独特性，认为心理问题源于个体的建构系统出现紊乱或不适应。